应建立德育活动课

如何改变中小学德育工作存在的“薄弱”和“不适应”的状况呢？我认为必须加强德育工作的实践环节，建立一门德育活动课。

建立德育活动课是由德育的本质、特点和规律决定的。德育的本质是实践的。实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不但要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是知、情、意（信）、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。这就如同体育与智育不同的道理一样，体育如果只在课堂上讲授体育知识和理论，不让学生到体育场上去实际锻炼，怎能培养学生强健的体魄？同理，德育如果只重视知识传授，而忽视或轻视德育实践活动，怎能培养学生良好的思想品德？德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题班会、主题团队会是最直接的、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、主题团队会应当形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式。

德育活动课要改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“旧三中心论”，树立以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心的“新三中心论”。要充分尊重学生在德育活动中的主体地位，发挥学生的自主性和能动性，激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，使他们成为德育活动课的主角和全面发展的主人。教师则是幕后的策划和导演。比如小学一年级教学生学会礼貌用语“您好、谢谢、再见、对不起”时，不是老师在课堂上讲解这些内容，而是由老师创设情境，让学生在情境中演练，达到掌握运用。再比如在新疆等少数民族地区，讲到民族大团结时，也不是由老师在课堂上讲，而是由各族学生穿上各自的民族服装，在班会、团队活动中表演各民族的歌舞，讲各民族风情习俗。德育活动课的教材在编写体例上确立了设题、激发动机、创设情境、设计活动和导入评价等5层结构，并设置若干小栏目，小学有“说一说”、“议一议”、“做一做”、“想一想”等，中学有“自我测试”、“名言警句”、“各抒己见”、“说干就干”等，让学生设身处地，主动参与。从而避免了单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念等脱离实际的倾向，增强了德育的科学性、针对性和实效性。